家庭变故与教育志向
萨尔蒂卡出身于西爪哇地方官员家庭，父亲拉登·索马纳加拉在万隆任职。她小时候获得入学机会，却因父亲被殖民当局流放特尔纳特而中断学业，后来由在芝加连卡任职的亲属照料。家庭地位提供的读写机会，同家庭变故造成的不安，构成她成长经历的两面。
教育史研究记述，她曾教亲属及家中雇员的女孩子读写，逐渐把这种非正式教学发展为办学志向。她所追求的是让女子掌握可用于实际生活的能力，而不只是依赖丈夫、家族或他人的照顾。
参考：[1]
1904年的学校及其合作者
1904年1月16日，Sakola Istri在万隆县官署建筑群的Paseban Kulon开办。万隆地方长官马尔塔纳加拉和教育督察德恩·哈默给予支持。最初的教学由萨尔蒂卡、普尔玛和乌维特三人承担，办学并不是她独自完成的事业。
随着学生增加，学校于1905年迁往Ciguriang街，1909年再度扩建，并在这一年培养出首批获证书的毕业生。她的丈夫、教师阿加·苏里亚维纳塔也参与学校管理，夫妻共同承担发展中的压力。
学校后来以Sakola Kautamaan Istri及Sekolah Raden Dewi等名称为人所知。改名时间在不同教育史叙述中并不一致：教育部地方教育史与国家教育博物馆把Kautamaan Istri名称列于1914年，日惹文化局的传记则列于1910年；1904年的创办日期与1905年的迁址较为一致。
课堂中的知识、技能与性别期待
教学既包括阅读、写作、算术和宗教知识，也教授缝纫、刺绣、烹饪、洗熨及蜡染。马来语、荷兰语和卫生课程，使女学生接触到家庭技能以外的知识；实作与课堂讲授并行，而非只背诵课本。
《西爪哇地区教育史》记载，后来的课程还纳入婴儿护理和营养知识，并由护士参与授课。毕业活动展示学生的手工、艺术及烹饪成果，让家长和地方社会直接看到女子上学的成效。
这一教育方案拓宽了女子的学习空间，同时仍以能干的妻子、母亲和下一代教育者为重要理想。萨尔蒂卡争取女性能力与自主性的实践，因而与家庭角色的重塑并存，而非完全摆脱当时的性别分工。
战争、流亡与后续纪念
学校发展过程中，殖民政府的补助缓解过经费压力；战争造成的物价上涨、物资和资金短缺，又使办学更为艰难。1942年日本占领取代荷兰统治，学校的组织和教学人员受到改变。教育事业始终处在不断变化的政治环境中。
印度尼西亚1945年宣布独立后，万隆及周边的军事冲突迫使萨尔蒂卡离开学校，先后转移到其他地区。1947年，她在Cineam避难期间病重，于9月11日去世。印度尼西亚政府于1966年授予她民族独立英雄称号，对她长期推动女子教育的工作作出国家纪念。