小学课堂开始改变书面语言
清末民初的新式学校需要适合分级教学的课本，识字、阅读和作文成为现代课程的重要内容。文言与学生日常语言之间存在距离，教育者讨论怎样让儿童更容易理解文字。新文化时期白话写作和国语运动扩大支持，出版社准备新的读本和练习。1920年前后，教育部门推动小学采用白话及国语教材，语言改革从文学报刊进入系统课堂，也改变教师讲授、儿童阅读与家庭辅导的实际方法。
读本、标点与教师训练相互调整
新读本采用更接近日常表达的句子，加入故事、生活经验和现代知识，标点和分段帮助学生理解结构。教师需要适应课程与语音要求，师范学校、词典和教学刊物提供支持。地方方言差异使课堂口语并不统一，教材供应和师资也受城乡条件影响。儿童的作文开始使用不同表达方式，学校语言逐渐进入书信、报刊和公共事务。出版社与教师不断修改材料，使标准语和书面表达在教学实践中继续形成。
儿童阅读扩大到学校之外
儿童杂志、故事书和新文学为学生提供课外阅读，城市书店及学校图书馆连接课堂和出版市场。文字表达更容易与个人经验相联系，学生也通过作文描述家庭、城市和社会问题。识字机会仍取决于学费、性别及地方办学条件，白话教材的推广与学校扩展共同影响读者规模。后来的语言和教育制度继续变化，这一阶段积累的编书、教读与教师训练方式则进入现代语文课程，影响几代人的阅读习惯。