从儿童健康进入教育改革
玛格丽特·麦克米兰（Margaret McMillan，1860—1931）是英国儿童福利与幼儿教育改革者。她出生于纽约州的苏格兰移民家庭，幼年随丧偶的母亲返回苏格兰，在因弗内斯成长；成年后曾在欧洲学习并任家庭教师。基督教社会主义及劳工运动构成了她投身公共事务的重要背景。
1893年，她因独立工党工作前往布拉德福德，随后进入当地学校委员会。儿童营养、身体检查与学习条件成为她的改革重点。她参与推动的学校供餐运动促成了1906年有关学校膳食的立法；1907年，她与姐姐雷切尔参加赴议会的代表团，争取强制性的学童健康检查。这些成果来自多方政治动员，姐妹二人的地方实践是其中一环。
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诊所、露天营地与德特福德学校
姐妹二人1908年在伦敦鲍区开设儿童诊所，1910年在德特福德继续开展诊疗工作，随后试办让儿童在户外休息、活动的营地。1914年，这些试验汇集为德特福德的露天幼儿学校。雷切尔1917年去世后，玛格丽特以姐姐的名字命名学校，并担任首任校长。
在1919年出版的《幼儿学校》中，麦克米兰回顾了从治病转向预防的过程：诊所可以治疗孩子反复出现的疾病，却难以改变贫困家庭的全部生活条件。学校因而把饮食、洗浴、睡眠、日常照料与教育置于同一空间。她将这种邻近家庭的集体服务视为对母亲的帮助，而非切断儿童与家庭的联系。
花园、感官与教师的实践
麦克米兰的幼儿教育并非把小学课堂提前。她在《幼儿学校》中描绘的花园既有果树、香草和菜地，也有供儿童平衡行走的木板、沙地及玩水空间。孩子通过闻气味、接触材料、种植和移动身体认识环境；能够自行摆弄、建造和改变的角落，与整齐的园艺区域同样重要。
这套安排也改变了教师训练的重心。她反对认为年轻女子只凭善意便能照料和教育幼儿的观念，要求学员先在学校中参与喂食、清洁、交谈和游戏，观察不同年龄儿童，再把经验同系统学习联系起来。声音、动作和感官经验既是儿童的学习资源，也是教师需要训练的能力。
这一实践仍带有其时代的服务边界。她的书虽强调接纳贫困儿童、不按家庭声望挑选，却同时列出无传染病及符合当时所谓“正常”健康状态的入园条件。因此，学校的开放性与当时对疾病、残障的分类并存。
参考：[3]
师资机构与跨大西洋传播
师资培养使德特福德的经验得以超出一所学校。培训中心于1918年开办；1930年，玛丽王后为新的雷切尔·麦克米兰师范学院揭幕。机构的发展依靠姐妹的工作、教师的日常劳动及支持者筹资，而不是一套仅靠著作传播的教育方案。
美国教育者阿比盖尔·艾略特1921年赴德特福德学习半年，次年在波士顿重组拉格尔斯街幼儿学校及培训中心，将所见的环境、设备和师资实践转入美国语境。教育史研究者贝蒂·利博维奇根据艾略特的日记梳理了这一传播过程：麦克米兰提供了重要范例，具体移植和制度发展则由艾略特等美国教育者完成。