乡村学童与国家技术人才
阿里·穆巴拉克生于尼罗河三角洲，1893年去世。其自述将出生记为伊斯兰历1239年，约对应公历1823—1824年；他先接触乡村宗教教育，后进入国家新式学校及工程训练体系。这里的穆巴拉克是十九世纪的技术官僚，并非后来同姓的埃及总统。
留学法国期间，他在巴黎学习法语和军事课程，又到梅斯接受炮兵、筑城及工程训练。自传记述他起初听不懂法语授课，继而通过自学和反复练习克服障碍。这种经历后来成为他论证系统教学、教材和教师责任的重要依据。归国后的任用、升迁和免职则依赖宫廷政治，技术资格并不意味着稳定的专业自治。
师资、教材与旧新知识的接合
穆巴拉克主持学校事务时，把课程、教科书印刷及学生日常生活一并纳入管理。他既强调理解、观察与实用知识，也重视纪律、服装和卫生。现代教育在这里不只是知识增加，还服务于军队及扩大的行政机关对技术人员的需求。
达尔·乌卢姆师范学校体现了这种制度设计：从爱资哈尔吸收已有阿拉伯文和宗教学识的学生，再教授数学、几何、自然科学、历史和地理，使其成为新学校的教师。它不是简单以欧洲知识替代伊斯兰学术，而是重新组合两种教育资源。舒曼对其著作的研究也指出，新式学校仍保留记诵及道德塑造，传统与现代之间并非完全断裂。
公共工程与城市的文字记录
在伊斯梅尔统治时期，穆巴拉克承担开罗改造和水利等工程事务。其自传把拓宽道路、调整街巷和改善通行同商业及车辆增加联系起来，也提到以马哈茂德·法拉基等工程人员绘制的地图为基础实施规划。因此，开罗的变化是统治者、测绘人员、工程机构和劳动者共同作用的结果，不能归为他一人的设计。
他与塔赫塔维等人合作推动教育出版，并编纂二十卷《陶菲克新志》，将城市村落、宗教建筑、公共设施和人物生平纳入历史地理叙述。这些文字保存了改造中的埃及，也带着改革官员评价秩序与进步的尺度。他的自传是理解其工作观念的第一手证言，却同样具有展示个人功绩的目的；工程成效与作者自我评价需要区别看待。